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高职多元化教学评价系统设计           ★★★
高职多元化教学评价系统设计
作者:佚名 文章来源:高教文摘 点击数: 更新时间:2010-5-24 11:06:56

    教学评价是教学质量管理的重要手段,同时也是一项复杂的与多种因素相关的系统工程,科学的、行之有效教学评价系统,对检测教学状态,促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。

      1.多元化教学评价的特征

      相对于传统的教学评价系统,多元化教学评价系统最根本的特点即在“多元化”上,具体表现如下。

      (1)评价主体的多元化。由于教学评价本身所具有的主观性,为了保证其客观、公正,应该强调评价主体多元化。高职教育是一个开放教育,其评价主体不能局限于学校的学生、教师和教学管理部门,家长、兄弟院校师生、企业、政府等社会各部门各层次都应该成为评价的主体。评价主体的多元化有利于全面反应教学情况,发挥社会监督效应,增强教师教学责任感,激发学生学习进取心,并能使评价结果结合实际,相互印证。

      (2)评价标准的多元化。不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容,不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同;学生“评教”与专家“评教”的标准不同;评价“师德”和评价“学习能力”的标准,评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准,不仅限制了评价主体的自主发挥,而且影响了评价的准确性。

      (3)评价方式的多元化。应采用多重丰富的的评价方式,来提高评价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合,定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用,从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。

    (4)评价过程的多元化。著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出,评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此,评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程,融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体,使得评价信息能实时反馈,以达到及时诊断和快速改进的目的,从而保证教学评价的连续性。

    2.评价过程

    多元化教学评价的过程一般由评价准备、评价实施、评价分析、评价支持4个阶段组成。

    (1)评价准备阶段是最基础的环节,其主要任务是确定评价的对象和目的、确立评价体系、建立评价小组、制定评价实施方案、培训人员等。其中,确定评价体系是最重要而又最难的一项任务,需采用科学的评价方法,如层次分析法、模糊评判法等,以保证评价体系的全面性、准确性和客观性。

    (2)评价实施阶段主要是选择合理的评价方式、根据评价实施方案,对各种评价对象进行评价,收集评价信息、做好评价记录,这个阶段直接关系到评价能否成功,评价系统设计是否合理。

    (3)评价分析阶段主要工作是针对评价实施阶段收集的各类信息,进行分类汇总、分析评价信度,分析教学中存在的问题、撰写评价报告,这也是评价系统的性能优劣的具体体现阶段。

    (4)评价支持阶段是评价的最后环节,主要是根据评价分析的结果和报告,诊断教学问题,寻找教学规律,调整教学方案,进行教学改革,提高教学质量。并对评价体系作适当修正,以提高再次的评价质量。

    3.评价系统的设计系统的功能要求

    在功能上应该充分利用互联网的开放性和实时性,体现多元化评价特征,同时应具备传统教学评价系统的基本作用。

    (1)检测诊断功能。教学评价系统应该能够对教学过程进行有效的、并能以此判定教学效果,从而及时的发现教学中存在的问题,以便及时的修正和改进。

    (2)反馈调控功能。教学评价系统反馈的各项教学数据必须是准确有效的,教师可以根据这些反馈信息自觉矫正偏差,及时调控自己教学行为,使之向着预定的教学目标努力。学生可以根据反馈信息,自觉地反省,对自己的学习方法、学习态度自我调节、自我完善,以便达到自己的预期目标。

    (3)激励甄选功能。教学评价系统必须能够提供比较机制,通过对比可以使教师看到自己的成功与不足,从而激发教师发扬成绩、纠正错误,增强他们的工作信心。同时,也可以促使学生找到自己与别人的差距,从而对症下药,有的放矢,努力提高自身的学习成绩。另外,通过评价,可以比较教师之间、学生之间的优劣差距,有利于优秀人才的甄选。

       (4)研究管理功能。对评价的结果进行系统科学的分析,本身就是教学改革研究的一项重要内容。同时,评价数据也为教学管理部门提供了决策支持
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