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[图文]搭建职教人才成长“立交桥”           ★★★
搭建职教人才成长“立交桥”
作者:未知 文章来源:中国教育报 点击数: 更新时间:2013-8-6 21:13:51
 

在长春举行的2013年吉林省高职院校技能大赛上,学生在进行计算机网络组建及安全应用比赛。(资料图片)

■新闻故事

高职生乘上本科“直通车”

    ■本报记者 张婷

    “堵了多年的升学通道终于打通了,以后我们的学生可以直通本科院校。”山东省潍坊职业学院副院长赵君堂这些天比过节还高兴,学校被列为山东省首批高职高专院校与普通本科高校“3+2”分段培养试点学校之一,今年可招收100名特殊的应用化工技术专业学生。这批学生3年毕业后,只需要经过考核测试,就可以进入青岛科技大学相关专业继续学习两年,然后获得本科学历。

    赵君堂告诉记者:“过去,职教低人一等,专科就到头了。考生因此不愿意上高职,这给我们的招生带来很大困难。现在,山东打通了高职通往本科的‘立交桥’,职教生升学有希望了。”

    赵君堂所说的“3+2”项目,是山东省贯彻教育规划纲要,探索构建现代职业教育体系,培养创新技能型、应用型人才的重大举措。首批11所省高职高专院校的11个专业衔接10所本科高校,每个试点专业招生100人。

    根据方案,参加该项目的考生需参加夏季高考且总成绩达到本省本科二批录取最低控制线下50分,即可按文理专科(高职)批填报志愿。按照专业递进、学分互认、课程衔接的原则,考生被正式录取后,以专科生身份进入高职高专院校学习。第3年经考核测试,进入衔接本科高校学习两年。

    冲着“3+2”项目,潍坊学生家长王先生打算让今年高考的儿子报考山东省潍坊职业学院。“儿子的成绩过了500分,这在重点高中也是不错的成绩,考个二本没问题。但我们还是选择了有‘3+2’项目的高职。既能学习一技之长,以后好就业;又能直通本科,继续深造,一举两得!”

    据该校招生处教师钟召平介绍,今年“3+2”项目的生源情况远远超过预期,这两天高分学生不断打电话到学校咨询分数线。“450分的学生还担心考不上,这样的好生源在原来是不可能的”。

    “分段培养试点不同于五年(六年或七年)一贯制,它既体现分段培养,每个阶段有相对独立的教学计划,但是两个阶段的教学计划又要实现有机衔接。5年学习期间,由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才方案、主干课程标准及课程体系,致力于培养本科层次高素质应用型人才”。赵君堂解释了该项目受到欢迎的原因。

    高职直通本科,不仅受到学校和学生的欢迎,更乐坏了用人单位。潍坊一家企业的负责人李东田认为,现在的高科技企业缺的是高素质应用型人才,分段培养的定位正是解了企业的燃眉之急,“我们许多企业都盯着这批学生呢,时刻准备预定”。

 ■专家点评

构建现代职教体系的有益尝试

    南京信息职业技术学院院长 张旭翔

    继江苏、浙江等地之后,山东省今年也推出了高职与普通本科“3+2”分段培养试点项目,并且也同样得到了考生家长的追捧和用人企业的期待,从一定程度上证明了该模式是构建现代职教体系的一个有益尝试。

    “3+2”模式为高端技术技能型人才的培养提供了一种可行思路,它所解决的不仅是高职学生的学历提升问题,更是高职学生的专业技能纵向提升问题,提高了技术技能型人才的培养层次和学生的可持续发展能力。

    从专业衔接上看,“3+2”模式下,学生在高职和本科两个阶段所学习的专业和职业领域目标是高度一致的,而不似“专升本”、“专转本”等学历提升渠道,只是专业大类对口,这使得学生可以在专业学习上更为深入、全面,为以后的职业发展打下良好的基础。从培养特点上看,高职阶段长于实践技能的训练,本科阶段注重专业知识的深化,两者共同形成了一个从实践到理论、从理论再到实践的循环上升学习过程,符合高端技术技能型人才的成长规律。

■政策背景

    2010年7月颁布实施的教育规划纲要明确提出,到2020年形成适应经济发展方式转变和产业升级要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系。

    国务院办公厅于2010年12月印发《关于开展国家教育体制改革试点的通知》,公布了改革职业教育办学模式、构建现代职业教育体系的试点地区,包括:开展地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点,有北京市部分区、吉林省长春市、上海市、江苏省部分市、浙江省部分市、山东省部分市、河南省商丘市、湖南省部分市、广东省广州市、广西壮族自治区部分市;探索建立职业教育人才成长“立交桥”,构建现代职业教育体系试点,有北京市、天津市、上海市、广东省、甘肃省部分市。

    2011年1月,教育部副部长鲁昕在全国教育工作会议上指出,积极推进建设适应经济发展、产业结构调整、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职教体系;鼓励地方按照试点项目要求探索五年制高职、中职与高职相互衔接、在职继续学习以及各阶段职教课程体系、学分互认等相互衔接的改革与创新。

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