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“双元制”教学模式应用于高职教育之浅见           ★★★
“双元制”教学模式应用于高职教育之浅见
作者:张雪 申伟 文章来源:教育教学论坛 点击数: 更新时间:2013-6-5 7:00:19

“双元制”,也称“双轨制”,是流行于德国和欧洲一些 里的着重于实践的职业培训;二是发生在职业学校的着重国家的一种教育制度。它包括两个方面:一是发生在企业 于理论的职业教育。也就是同时在两个地点,有两个施教主体,即职业学校和企业。职业学校运用其教育资源结合企业岗位训练,完成专业理论知识和职业技能训练两方面教学任务;企业利用企业岗位和专业培训,在实际的生产过程中对学生进行专业课程和职业技能的训练。

 

一、“双元制”在高职教育中的应用

 

在教学计划的制订过程中,注重专业课程的理论学习和专业实践能力的培养,在课程设置中体现为理论课程和实践课程的分配比例为11,在教学中不强调基础课和专业基础课的完整性,以“够用、实用”为准。课程教学中注重教学方法,理论课程教学内容不宜过多,理论不宜过深,强调师生互动,以实物图和示意图进行直观教学,采用电化教学和多媒体教学等手段;实践教学要重视与理论课程的衔接,注重实践效果,根据需要可以每周排一次课表,确保理论指导实践。实践过程中根据学生的人数,分组进行实践,保证实践效果。

 

校企合作是实施“双元制”的基本前提,“双赢”是校企合作的前提。学校和企业作为两个不同的实体,有不同的效益追求,学校追求社会效益,企业追求经济效益,合作的共同目标是培养满足企业需求的实用性高素质高技能型人才,只有“双赢”才能建立长期、稳定的合作关系,实现合作的真正目标。校企双方在合作过程中共享教育资源。首先,实训基地资源共享,学校提供场地,与企业共同购买所需设备,使“企业建在学校,学校搬进企业”,做到“车间与实训基地合一”。“双元制”教学模式,就是培育学生“人世的、为人的、建设性的”态度,反对“消极的、疏离社会的”态度;把“帮助学生消除与社会与职场的排异反应”融人整个高职教育过程;重视教师和学生共同学习的过程,建立对专业岗位综合性、系统性、程序性的体验;培养学生发现问题、解决问题和全程掌握的能力;挖掘学生的综合创新思维和创造力。“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训,教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求,增强了社会实用性,节约了教育资源的投入。在学生掌握了一定的理论知识和动手能力之后,将他们进行分组安排到各个企业进行实习,在便于企业提供实习岗位的同时,也便于实习管理,降低实习费用。

 

二、“双元制”应用在高职教育中存在的问题

 

“双元制”教学模式的主要特点是学生在学校学习理论知识,在企业进行顶岗实习,但目前在我国高职学校普遍较难实现。

 

1.学校方面。目前不少高职校都在加大实训中心建设力度,增加实践课比例和开展实践教学,但这种模式与“双元制”模式存在很大的差别:一是实训中心没有现实生产,学生无法真实体验企业文化和岗位需求;二是师资问题难以解决,教师的职业客观上限制了教师难以成为真正的生产师傅,学校也很难聘请到高技能的师傅驻校任教;三是实训中心的设备更新和设备配套跟不上。

 

2.企业方面。目前校企合作呈现学校热,企业冷的现状,而且与国外相比,我国没有完善的相应的法律法规。学生顶岗实习最重要的是实习中的安全问题,实习生出问题的机率比企业员工大得多,但是对于相关的责任认定问题,使企业对校企合作望而却步。另外一些高职院校的学生怕吃苦,知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求,眼高手低,对工作没有正确的认识,甚至出现不打招呼就离职的现象,给企业带来很大压力。

 

三、解决办法

 

首先,职业学校要注重对学生责任心、职业道德、价值观、人生观的教育和培养。学校在送学生进行顶岗实习前应进行岗前教育,使学生了解企业的文化、规章制度,实习中的为人处事等,促使学生完成角色转变。

目前,国家为职业教育提供良好的平台,选择实施“双元制”教学模式是职业院校发展的必然趋势。职业学校要抓住发展的契机,积极主动地获取市场信息,主动与企业联系,定期开展人才培养方案调研会议,根据企业需求调整学科专业设置,在专业建设的各个环节实施产教研结合,增强专业的社会适应性。校企双方通力合作,培养出真正适应中国社会经济发展需要的高素质高技能型人才,实现校企合作的意义和价值。

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